SEXTA SEMANA

En esta semana nos encontramos con la sorpresa de que estamos en la presencia de nuestro profesor evaluador, en este caso Boris Avendaño. Es nuestra segunda semana de intervención y aun no poseemos la práctica suficiente. Aún no tenemos definido al cien por ciento en que se basará nuestro proyecto de intervención ya que luego de las semanas correspondientes a la observación sólo pudimos percibir problemas en cuanto a la organización de la clase, ya que el tiempo efectivo de las clases de educación física era muy reducido en la mayoría de las clases, y sólo luego de realizar nuestras primeras intervenciones las cuales fueron planificadas de acuerdo a la unidad correspondiente al marco curricular de 1° Básico pudimos observar una problemática en cuanto a las habilidades motoras básicas de manipulación; en consecuencia nuestro proyecto de intervención aún no tiene un rumbo preestablecido y las planificaciones hasta ese momento realizadas se ven carente de un hilo conductor.

Al transcurrir la clase nos vamos dando cuenta que esta no funciona del todo bien debido a lo ya expuesto, aun así decimos seguir adelante, igualmente no nos queda otra y tenemos que continuar con lo que planificamos. Al final de la clase el profesor evaluador nos hace una retroalimentación respecto a ésta comentándonos nuestro actuar en donde en el primer día cuando le correspondía a Rodrigo. Nos hace muchas acotaciones respecto a la manera en que efectúa la clase, más en relación a lo que se realizó durante el transcurso de ésta puesto que habían algunas actividades que no se relacionaban con los objetivos de la clase y eran ineficientes en cuanto al tiempo de estimulación que recibía cada niño. Al otro día en el cual hace clases Natalia tomamos en cuenta todas las retroalimentaciones expuestas por el profesor evaluador y modificamos la planificación propuesta para ese día enfocándonos en el tiempo de estimulación y las actividades propuestas para que fueran coherentes a nuestro proyecto y el tiempo de estimulación fuera más eficiente. Al finalizar la clase tuvimos ciertos inconvenientes debido a que el tiempo para esta se nos hizo corto y tuvimos que cerrar abruptamente dejando de lado el cierre habitual que hacemos todas las clases. Al finalizar, todo lo contrario al día anterior la planificación es coherente y hay tiempo suficiente de estimulación motriz, por lo que sólo el profesor hace comentarios y retroalimentaciones respecto al manejo de curso en los cambios de actividad y la entrega de materiales. Más que eso no hizo mayores comentarios.

Nos pudimos percatar que luego de realizar una planificación que tuviera un sentido con el proyecto de intervención, que siguiera un hilo conductor y que cumpliera los objetivos propuestos, de la importancia de las planificaciones en las clases. Al comienzo debido a la poca enseñanza y carencia de aprendizaje en el ramo de planificación sólo agregábamos actividades que fueran pertinentes al programa del curso, pero sin preocuparnos que éstas siguieran un hilo conductor y que cumplieran los objetivos, pero luego de la práctica y de llevar las planificaciones a la práctica nos dimos cuenta que no estábamos haciendo las cosas de la correcta manera y que debíamos ir de menos a más y de lo más general a lo más específico en las actividades para así los niños pudieran tener un real aprendizaje y de calidad.

“Una planificación debe respetar la continuidad en el tiempo para mantener la coherencia en nuestro trabajo: La planificación debe mantener una continuidad, es decir, no podemos planificar un periodo de enseñanza determinado sin tener en cuenta lo trabajado anteriormente o los fines a conseguir para el trabajo en la siguiente etapa, ciclo, año o unidad didáctica, por lo que la continuidad temporal en el trabajo de los contenidos y el cumplimiento de los objetivos serán requisitos indispensables para realizar una planificación eficaz.” (Ramírez, 2002)

“Los estudios realizados hasta el momento muestras coincidencias en algunas de las dificultades que viven estos/as profesores/as sobre todo frente a la docencia; por ejemplo: la indisciplina, la falta de motivación de los estudiantes y problemas con la planeación de las clases.” (Narváez & Delgado, 2008)