TERCERA SEMANA

En nuestra última visita a la fecha tuvimos la oportunidad de seguir cumpliendo nuestro rol de observación y estudio de los que serán posteriormente nuestros alumnos. En esta clase el profesor planteó actividades que dicen relación con el contenido que se está revisando en la unidad, esta vez el profesor plantea desarrollar habilidades de orientación terrestre. Para esto, hace como es de costumbre, un juego de calentamiento y luego pasa a desarrollar las actividades.

En una primera instancia se trabajó con una actividad que desarrollaba los sentidos, más específicamente el tacto. Se disponía en una a hilera de niños, en donde se vendaba de los ojos a casi todos dejando al último sin vendar con la misión de guiar al grupo mediante señales que consistían en tocar el hombro al compañero de en frente, a lo que este debía doblar en la dirección que correspondía al hombro el grupo tenía la misión de llegar al lugar indicado por el profesor.

La actividad nos pareció un poco difícil de realizar puesto que se formaron tres hileras de niños vendados por lo cual había que tener sumo cuidado en sus acciones puesto que podían estrellarse con algún objeto, caerse o sufrir cualquier accidente debido a su condición de vendados, cada uno de los adultos involucrados en la clase que éramos cuatro, la parvularia de apoyo, el profesor y nosotros apoyamos a cada una de las hileras que se formaron teniendo precauciones de que ningún niño saliera lesionado. Además como ambos estábamos apoyando a los niños, pudimos ver que no todos seguían las instrucciones que les había dado el profesor, algunos niños vendados comenzaban a mirar o si les golpeaban un hombro, ellos golpeaban el hombro contrario de su compañero de adelante, por lo que se demoraban aún más y se iban hacia cualquier lado. La mayoría de los niños le echaban la culpa a su compañero de adelante o de atrás porque no funcionara el juego, y casi siempre era alguno del medio el que entorpecía el juego.

Nos planteamos la pregunta de cómo hubiera sido posible esta actividad en niños de estas edades con un sólo profesor a cargo de todo. Llegamos a la conclusión de que una actividad de estas características no se puede llevar a cabo en estas edades por un solo profesor ya que no existe suficiente resguardo en la actividad para que no sufrieran accidentes, o para que el objetivo de ésta se pudiera cumplir satisfactoriamente.

“… el juego sensorial en el ámbito educativo, lo definimos como, la actividad lúdica, de poca intensidad, que desarrolla los sentidos, el conocimiento corporal, la estructuración espacio-temporal, la coordinación motriz y la expresión verbal y corporal, así como otros ámbitos cognoscitivos (memoria, inteligencia, creatividad, atención…); con el objetivo fundamental de la interacción grupal e interacción social.” (Fernández-Marcote, 2002)

Al día siguiente se tomó la evaluación de orientación terrestre donde el profesor confeccionó una especie de mapas que contenía la ubicación de los lugares del establecimiento y sus respectivos puntos cardinales. Dividió en tres grupos al curso y cada grupo ubicado en una mesa debían colorear el mapa y ubicar los puntos cardinales dentro de este. Luego escribió 7 pistas en unas tarjetas las cuales iban siendo entregadas a medida que los niños iban llegando al lugar requerido. Para esta actividad los niños actúan de manera muy desordenada y poco elocuente donde algunos asumen el rol de liderazgo e incluso se generaban muchos choques de opinión debido a la personalidad de algunos niños, y logran encontrar los lugares requeridos en la evaluación y guiar a sus compañeros.

A nuestro criterio esta actividad que pretende ser inclusiva no lo es, debido a que los niños más deficientes en cuanto al aprendizaje esperado por parte del contenido de orientación terrestre quedaban casi totalmente excluidos de la actividad y se limitaban a seguir a sus compañeros para desarrollar la evaluación no teniendo ningún rol protagónico o participación activa, lo cual propiciaría su aprendizaje y motivación por la clase y contenido específico revisado. A pesar de ser un trabajo colaborativo, son mayores los problemas y conflictos que se generan dentro del juego, los que no permiten que se puedan desarrollar algunos objetivos valóricos y sociales que se intentaban lograr con esta actividad.

Al finalizar la prueba algunos niños discuten respecto de que grupo terminó primero la evaluación y por consiguiente “ganó”, a lo que dos niños, específicamente Gabriel y Lucas, tienen una fuerte discusión. El profesor llama a todos al centro de la cancha para felicitarlos por su labor dentro de la evaluación, pero un niño (Lucas) no se integra, a lo que uno de nosotros (Natalia) va a buscarlo y le pregunta que le pasa respondiendo éste que su auto exclusión del cierre de la evaluación se debe a la actitud de su compañero Gabriel que no admite su “derrota”. Luego se integra al cierre de la evaluación agrediendo físicamente a su compañero Gabriel a lo que Rodrigo profesor practicante debe intervenir para detener esta agresión. El profesor le preguntó Lucas que qué le sucedía y por qué hacía ese tipo de cosas. Lucas respondió que no podía controlar su fuerza. Lucas es un niño bastante conflictivo que no sabe asumir sus errores o derrotas y siempre busca echarle la culpa a algún compañero para justificar sus errores. Nos es bastante complejo trabajar con él, ya que a pesar de que desarrolla bien las actividades, debido a su personalidad, causa muchos conflictos entre sus compañeros y desordena bastante las clases.

“…la agresión se manifiesta como una forma de conducta entre las múltiples conductas que éste puede desarrollar un sujeto muy ligada a la situación en el que vive y que puede expresarse de muy diversas maneras. Además, los individuos agresivos no siempre lo son, ni siquiera en situaciones parecidas; ni tampoco las personas no agresivas son siempre pacíficas, con lo cual no estamos ante rasgos estables y constantes de comportamiento. Dada la dificultad de definir el término “agresividad” por sus connotaciones intrínsecas, la mayoría de los estudios sobre el tema lo hacen a través de sus manifestaciones conductuales.” (Granda, 2001)